Мне подарили

09:39 28.12.2017
Андрій Крупко опубликовал запись в сообщество Наш мир

ЧОМУ МИ НЕ ЛЮБИМО ВЧИТИСЯ

Як досвід заважає нам, а проблеми і емоції — допомагають
Фотография
експерт з навчання дорослих Лейла Алієва
Навчання дорослих будується на вирішенні проблем, конкретних запитів, які людина усвідомлює, розуміє, навіщо саме їй це потрібно, де можна застосувати. Просто вчити іноземну мову можна роками — але так і не заговорити. А ось вивчити мову перед еміграцією набагато реальніше.
Фобія знань
Ми часто говоримо і чуємо фразу — «Я люблю вчитися». Але зазвичай нам так тільки здається. Це соціально схвалюється. У школі заохочували відмінників. Так, є люди, які дійсно отримують задоволення від дослідження своїх можливостей, люблять кидати самим собі виклики і приймати їх: «Це я не зможу кататися на сноуборді ?! Ще подивимося! »Тоді і китайський вчиться, і інші амбітні досягнення по плечу. Але більшість дорослих діє не по натхненню, а з пасивної позиції, проваджені мотивацією «від»: «Якщо я не вивчу цю програму, мене не візьмуть на роботу».

Нову інформацію наш мозок відкидає як щось невідоме й небезпечне. Цим пояснюється, наприклад, і страх публічних виступів: «А раптом я скажу щось не те? Краще взагалі мовчати або швидко протараторити промову — і втекти зі сцени, поки ніхто нічого не запитав ».
Навчання зрілої людини — це завжди детективна історія, яку потрібно розплутувати індивідуально.
Спочатку був запит
Дитина — це tabula rasa, чиста дошка. Діти часто не знають, чому і навіщо хочуть навчитися — за них вирішують батьки і школа, а вони просто вбирають інформацію. Навряд чи в дитинстві ми мріяли вивчати таблицю множення. І, тим не менше, її знають всі або майже всі: навчання дитини можливо і без її запиту.

Цей номер не проходить з дорослою людиною. Ми маємо досвід. І всю інформацію від інших пропускаємо через призму цього досвіду. Якщо інший дорослий намагається нас вчити — навіть того, що «двічі два — чотири», ми опираємося. Оцінюємо. Порівнюємо.

Навчання дорослих будується на вирішенні проблем, конкретних запитів, які людина усвідомлює, розуміє, навіщо саме їй це потрібно, де можна застосувати. Просто вчити іноземну мову можна роками — але так і не заговорити. А ось вивчити мову перед еміграцією набагато реальніше. Просто схуднути або схуднути до свого весілля — це теж дві абсолютно різні історії.

У Лондоні проводили цікавий експеримент. Три групи майбутніх таксистів проходили навчання, в тому числі — щоб знати численні вулиці міста. Перша група хотіла вчитися і ходила на заняття справно. Друга спочатку хотіла вчитися, але кинула. Третя — зовсім не хотіла вчитися. Дослідження мозку учасників до і після експерименту показало: у першої групи стало на 30% нових нейронних зв'язків, у інших же показник залишився колишнім. Не було запиту — знання пройшли повз, і розвиток не відбувся.

Тому звичні тренінгові програми, які компанії замовляють без урахування запитів від співробітників, втрачають актуальність. Таке навчання неефективно. Якщо немає потреби, мотивації — тренер може тиснути авторитетом, умовляти або танцювати з бубном, нічого не вийде. Можна годинами розповідати людині, наскільки смачний борщ — але він все одно залишиться при своїй думці, якщо любить курячий бульйон.

Щоб накачати м'язи, потрібно зробити на декілька вправ більше. Щоб навчитися чогось — теж. А наша природа така, що ми завжди намагаємося «недо-» замість «пере-».
Мікс форматів
Одна тільки теорія в навчанні не працює. На лекціях студенти роблять все — малюють, розмовляють, дивляться соціальні мережі, але слухають неуважно. За винятком випадків, коли викладачі самі по собі харизматичні люди. У навчанні дорослих працюють тільки змішані формати: самонавчання, розбір ситуацій, читання книг, тренінги, онлайн-курси, робота з ментором, навчання іншого і т.д.

Спеціаліст з психології навчання дорослих Девід Колб розробив модель, яка включає чотири етапи навчання (і вони постійно повторюються):
1. досвід («багаж», який у нас вже є);
2. рефлексія (обдумування свого досвіду);
3. теорія (отримання знань);
4. практика (застосування знань).


Наприклад, людина хоче стати успішним оратором. Тоді їй важливо згадати свій досвід, наприклад, як на сцені перехоплює дух, слова забуваються, думки плутаються.... Потім проаналізувати його: наприклад, виявляється, що з пантелику збиває присутність в залі статусних людей. Або навпаки — людина може виступити і на Олімпійських іграх, але розгубиться, якщо в залі сидить хтось із його сім'ї. Потім потрібно отримати теоретичні знання про те, як з цим працювати. І обов'язково — спробувати застосувати їх на практиці.

​Що не написано — не існує
Навіть якщо здається, що ми все продумали, запам'ятали, домовилися з собою — нічого не спрацює, поки це не записано. Ми відволікаємося ще до того, як сідаємо писати — за лічені хвилини частина думок випаровується. Що б ми не планували — це важливо зафіксувати.

Ні батіг, ні пряник
Деякі компанії досі вважають, що хороший спосіб змусити людей вчитися і працювати краще — залякати їх. Наприклад, звільненням. Це дієвий метод, страх — величезна сила, і він дає дуже швидкий, але короткостроковий ефект. Якщо людей на заводі залякали невиплатою зарплати, вони виконають норму. Але в наступному місяці все повернеться на круги своя — якщо знову не залякати. Це буде працювати, поки люди «Не вигорять» і не підуть (звичайно, якщо їм є куди йти — страшна річ, але деякі підприємства використовують таку модель роботи роками).

Є й інший прийом — «плюшки». Та ж зарплата. Це теж відмінно працює — на короткостроковий ефект. Підвищення зарплати перестає виробляти вау-ефект, як тільки виявляється в гаманці. А через деякий час сприймається як норма.
Спостерігаючи, дорослий не вчиться. Спроби перейняти щось у «голови, що говорить» я називаю не навчання, а «опроміненням». Потрібно, щоб людина, яка вчиться, говорила і діяла більше, ніж той, хто передає знання. Тільки пробувати.
Потік і надмірні зусилля
Так що ж замінює нам батоги і пряники в навчанні? Завдання, які не можеш виконати відразу. Для яких потрібно докладати все більше і більше зусиль. Це дозволяє нам перебувати в стані потоку, про який в однойменній книзі пише американський психолог Міхай Чіксентміхайі. Про це говорив і Станіслав Єжи Лец: «Тільки надмірне плідно, помірне — ніколи».

Лайфхак Нобелівського лауреата
Парадокс, але спрощувати насправді складно. А ускладнювати — просто. І ось який алгоритм вивчення теми пропонує фізик, лауреат Нобелівської премії Річард Фейнман.

Крок 1: навчіть цьому 8-річну дитину (можна уявну). Навіть коли мова про теорію відносності Ейнштейна. Якщо не вистачає простих слів, їх хочеться замінити незрозумілими — значить, потрібно розбиратися в темі далі.

Крок 2: заповніть прогалини в знаннях, які не змогли доступно пояснити.

Крок 3: спростіть. Складіть нове оповідання — і так до тих пір, поки навіть дитина його не зрозуміє.

Крок 4: розкажіть про нові знання комусь, хто погано розбирається в темі (можна, знову-таки, дитині, або поговорити з бабусею про технології). І переконайтеся, що вас зрозуміли.
Джерело
Метки: ЧОМУ МИ НЕ ЛЮБИМО ВЧИТИСЯ
Мы — это то, что мы публикуем
Загружайте фото, видео, комментируйте.
Находите друзей и делитесь своими эмоциями.
Присоединяйтесь
RSS Андрій Крупко
Войти